美术课为什么要这样上--指向核心素养本位的美术单元教学设计与实践

作者:李力加
责编:刘芳//危佩丽

ISBN：9787548062547

单价：118.0

出版年月：2022-04-01 00:00:00.0

出版社：江西美术出版社

币制：CNY

图书分类：文化教育

分类号： G633.955.2

语种：CHI

页数：383

装帧：平装

开本：16开

展开▼

评分：0.0

(本馆/总：0/0人荐购)

序言
名家推荐
第一章主体转换：育人导向的教学思想
问题：新时代需要怎样的美术教学变革？
一、新时代美术教学指向核心素养
（一）以往美术教学设计的历史影响
1.“一课一练”的思维禁锢
2.美术学科知识结构分析
（二）如何将“课”转化为主题单元课程
1.怎样设计美术单元课程
2.学习评价贯穿单元课程
二、核心素养目标下美术课堂教学转型
（一）核心素养对“三维目标”的超越
1.课程改革应运而生的“三维目标”
2.“三维目标”与核心素养有哪些不同
3.“核心素养”在推进方式上的领先
问题：教学设计为何要从知识点走向单元？
三、美术教学设计与课堂实施转型
（一）基于学生立场教育观的转型
1.从教学设计文本撰写范式开始改变
2.课堂教学改革核心是学生主动学习
（二）从教美术到以美育人教育理念的转换
1.由学科知识点到核心素养的观念转变
2.核心素养并不是具体美术学科知识点
3.将美术学科知识结构化，组成有意义的单元
第二章提高站位：走向理解的单元教学设计
问题：何为大观念、真实情境、基本问题、问题串？
一、单元课程设计的基本要素
（一）教育观向美术育人转变
1.大观念是什么？
2.由“大观念”到“基本问题”
（二）教学中“三维目标”的虚空状态
1.课堂上美术知识与技能的指向性
2.教学设计过程和一线教师对话
（三）怎样由“真实情境”确立“大观念” “基本问题”
1.为何要探寻库淑兰的创作“基本观念”
2.学科“基础观念”的本质
（四） “剪花娘子”单元课程设计观念及原理
1.设计思路与课堂问题探究
2.如何撰写美术单元课程教学设计文本？
问题：“理解”对于美术学习为何特别重要？
二、理解性深度学习的单元架构
（一）民间美术主题单元教学设计构思与实践
1.《民间剪纸的秘密》设计思路演绎
2.教学设计思绪及观念转化过程
（二）学生面对学习问题时的决定因素
1.核心素养目标指向教师的终身学习
2.逐渐厘清美术育人的课程思路
（三）《民间剪纸的秘密》单元课程设计稿
1.单元教学目标应该达成的内涵
2.主题一“剪花花，为了啥”教学PPT
（四）坚守为党育人、为国育才的美育方向
1.超越美术学科本位的教育观转变
2.基于学科观念重构课程内容
三、知识技能结构视域下美术学科核心素养培育路径
（一）美术教师自身站位决定教育格局
1.大观念、大任务、大问题、项目化
2.围绕一个问题组织单元课程实施
3.“发自上甘岭的家书”主题单元设计思路
（二）单元设计对标美术学科核心素养
1.核心素养·美术学科核心素养·目标设定
2.核心素养目标背景下如何用好新教材
问题：怎样运用美术知识做正确的事？
四、评价任务是单元课程设计的关键
（一）“知道一理解一做到”：美术教学评价的基础
1.美术学科核心素养评价的本质
2.基于学生图像识读能力学业水平质量测评
（二）单元课程架构本身蕴含着形成性评价
1.“革命文化”主题单元课程设计对话
2.从常态美术课问题引出设计思路
3.基于现实情境问题设计大单元课程
第三章理解力：学生创造性思维的构建
问题：开启人的创造力是教育本质吗？
一、理解美术文化意涵的深度学习
（一）什么是基于理解的单元主题教学设计
1.问题导向：理解美术文化意义的线索
2.问题探究：激发学生独特思维的方法
3.解决问题：自主运用知识技能的创造
问题：为何图像识读的感知程度决定审美判断的水平？
二、美术思维方法的基本构建
（一）由图像识读到审美判断的引导
1.中国古代绘画作品图像分解教学设计
2.中国古代绘画作品图像分解教学设计依据及案例
（二）基于学科观念重构课程内容
1.思乡曲：《鹊华秋色图》单元设计
2.用美术的方式解释生活世界
3.整体提升学生的视觉图像感知能力
第四章核心素养：价值观与文化理解
问题：解决真实问题的能力来自哪里？
一、课堂是协作解决问题的过程
（一）大观念融入真实情境解决问题方法
1.《敦煌壁画九色鹿》单元课程研究
2.激发学生批判性思维和创造性思维
3.培育学生的创造性——项目化学习框架
（二）由持久理解到整体视角跨学科学习
1.帮助学生形成概念性理解的教学设计
2.核心素养本位的美术课程与教师专业能力
问题：为什么说核心素养是信息化时代课程方向？
二、核心素养目标指向终身学习
（一）学科观念：美术的思维方式及视角
1.以大观念统领进行单元教学设计
2.核心素养需要基于理解的深度学习
（二）素养本位：教学设计核心课程研发
1.在生活情境中探究美术文化
2.“大祠堂中的美术课”课堂结构及

展开▼

内容简介

本书涉及单元教学绕不开的概念，如核心素养、大观念、基本问题、真实情境、深度学习等。这些概念融进了单元教学设计的内容和过程，引导着教师们的实践行为。本书为广大中小学美术教师如何通过美术课来落实核心素养，提供了解决的办法和路径。本书的最大特点是，书中的许多课例都是由李力加教授亲自带领团队指导教师，并经过教学实践和不断打磨而写成的。因此，本书是帮助中小学美术教师解决如何进行素养本位的教学、如何进行单元化教学设计不可多得的一本必读之书。

展开▼

作者简介

李力加，历任浙江师范大学教师教育学院、美术学院教授，硕士研究生导师。中国美术家协会会员，教育部艺术课程标准研制组核心成员、美术子课题负责人，教育部国培专家，中央教育科学研究院艺术教育研究中心专家组成员，《普通高中美术课程标准（2017年版）》审读委员，普通高中教科书美术必修《美术鉴赏》（人美版）副主编，国家义务教育课程标准实验教材《艺术》（教育科学版）常务副主编。曾获评“全国十大儿童美术教育家”“全国校外教育先进工作者”“全国教育硕士优秀指导教师”。主讲的大型电视教学片《在生活中学美术》（共52集）在中国教育电视台三频道播出，参与编写的大型画册《童谣童画》获中宣部“五个一工程奖”，出版专著多部，在各类期刊发表论文300余篇。

展开▼

前言

2014年，国家启动普通高中课程标准修订，确立各学科核心素养，这是我国教育的创新，是新时代课程改革的方向。自那时开始，美术学科核心素养成为最新的美术教育前沿概念。伴随着对核心素养认识的逐步深入，2018年1月16日，各学科普通高中课程标准颁布，美术学科核心素养正式成为培育学生审美素养、综合能力发展、落实立德树人根本任务的育人规格，同时，成为学生美术学习学业质量水平的评价指标。2019年，国家普通高中美术新教科书出版，高中美术新课程在全国各省逐步推进。随之，义务教育课程标准修订工作全面启动。2020年10月15日，中共中央办公厅国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》颁布，我们迎来美育的新时代。伴随义务教育备学科课程标准颁布，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》又推出“艺术课程核心素养”。同时，备版本义务教育美术教科书修订工作全面启动。面对“核心素养、美术学科核心素养、艺术课程核心素养 ”这些育人目标要求，新时代深化课程改革中的美术课究竟如何上，是美术教师普遍感到困惑的事情。从全国整体情况来看，8 年以来，虽然在各类美术教师培训中，有关核心素养、美术学科核心素养、美育主题讲座，全国范围多达数百场，标以美术学科核心素养、美育主题的备类美术教育研讨会、美术教学现场观摩会，在全国各地特别多、特别“火”。但是，美术教师群体、各级教研员、主管艺术教育的行政部门，对核心素养的基本认识、对新课程理念、对美术学科核心素养怎样在课堂教学中落地，以及对美育的基本理解，尚处于浅层认识范围。在具体课堂中，学生群体并没有发生美术学习方式的转变。在小学到高中的美术课堂，如何落实美术学科核心素养目标，如何达成以美育人，如何实现面向人人的美育？说到底，美术课究竟如何育人，现实与理想之间还有太大距离。落实党的立德树人根本任务，中小学美术课育人的独特功效可以从哪些方面体现？美术课堂上，教师究竟要采用什么样的方法以美术育人？为何落实学生的核心素养目标需要采用单元化主题教学方式？这些都是美术教师群体急需解决的问题。核心素养本位的美术单元课程课堂教学研究，教师需要重新学习和反思20年之前，国家启动第八次基础教育课程改革那段历史，特别需要重温教师们悉知的建构主义教育理论。无论是核心素养、美术学科核心素养、艺术课程核心素养，还是核心素养本位的美术课程，其课堂教学设计与实施，如真实问题情境、大观念、基本问题、问题串、任务群等，这些新名词、概念以及所要求转变的学习方式和教学方式，本源都与建构主义教育理论相关。以学生为中心、站在学生立场思考教学设计，是素养导向下，基础美术课程必须要改变和实现的教师教学行为。唯有教师提高自身教育站位，坚持立德树人教育观，由习惯的教师立场真正转换为学生立场思考问题，才可能出现育人的美术课堂。核心素养、美术学科核心素养，一旦具体在课堂教学时，对于一线美术教师来说，普遍感到比较难以落实，特别是怎样发现某学习主题相关的真实问题情境，如何提炼大观念、基本问题，为何要按照疑问句方式提出问题并推进课堂学习，核心素养本位的美术课程，美术学科知识和技能怎么教，等等。2015年以来，围绕普通高中课程标准的修订，在深入学习美术学科核心素养相关概念，进行思考与研究的同时，我参与了普通高中新版美术教科书的编写工作。在此期间，和广大美术教师一样，我对新课程理念、核心素养、美术学科核心素养等如何在美术课堂中落实也曾有不解与困惑。为跟上新时代、新课标、新课程对教师自身专业成长的要求，我特别注意强化理论学习与课堂教学实践的结合，也就是多年来一直坚持的回到“ 原点”的基础美术教育课堂教学研究。这不是关于核心素养、美术学科核心素养的理论著作，而是8年以来我学习核心素养基本理念，进行反思、教学实践、再反思、再学习的醒悟与思考。本书内容包括在全国各地美术教师培训、各层面讲座中的观念解读、案例分析和理论思考，具体的美术课堂教学实践研究，回答全国各地美术教师提出的问题、对话思考和研究，以及理论学习的推演等。本书以问题为导向，采用更为翔实的方式著述，解析核心素养本位的美术单元课程教学设计与课堂实施方法，包括我在全国多地进行教学实践案例分析、教学设计 PPT等，均详细呈现，旨在为全国一线美术教师、教研员，提供可以参照、反思学习、实践教学的单元化美术主题研究案例。本书采用夹议夹叙、图文并茂方式，帮助教师摆脱两部西方教育理论译著某些概念转译后的晦涩，所造成美术教师阅读理解上的困难。同时，将国内教育学者围绕核心素养主题所撰写的相关论文中某些观点，进行教学实践落地的“ 消化”性阐释。新时代美育目标要求和新课程

展开▼

用户登录

注册成功!